县域教联体“四维协同”集体备课教改实践

——麻城市义务教育优质均衡发展路径探索

一、问题提出：教联体改革中集体备课的战略定位

湖北省麻城市地处鄂豫皖交界，作为人口大市与教育大市，城乡学校在师资水平、教研能力、课程资源等方面形成的“校际鸿沟”，成为制约教育优质均衡发展的核心瓶颈。

2023年以来，麻城市全面推进教联体改革，以“城联乡”“强联弱”“大联小”为思路，将城乡学校重组为跨校区、跨层级的融合型教联体。2024年，麻城市被确立为省级义务教育教学改革实验区。在系列制度变革中，集体备课因其兼具日常化、全员化、学科化的特征，成为撬动教联体深度协同发展的战略支点。它既是城乡教师专业交往最常态化的场域，也是优质教学资源跨校流动最直接的通道，更是推动教联体从“形式组合”走向“内涵共生”的关键切口。

集体备课在教联体改革中承担三重核心功能：其一，专业共同体建构，通过跨校协同备课，打破教师专业发展的校际孤岛，构建城乡教师专业发展命运共同体；其二，课程资源再生，立足城乡学情差异，实现优质课程资源的本土化适配与创新升级；其三，教学治理转型，以集体备课为抓手，推动县域教研治理从“垂直管控”向“扁平协同”转型。

当前，县域教联体集体备课仍普遍面临三重发展困境：一是协同困境，城乡教师时空分割，跨校研讨易流于形式；二是转化困境，城区优质教案与乡村课堂学情适配性不足；三是持续困境，缺乏完善的制度激励与专业支撑体系。麻城市依托省级义务教育教学改革实验区的实践探索，以5个融合型教联体为样本，通过解析其备课改革的典型实践，提炼出兼具理论解释力与实践操作性的“四维协同”集体备课模式，为县域教联体改革提供可迁移的行动样例。

二、案例描述：五所教联体学校的集体备课实践

表1 麻城市五所教联体学校集体备课典型案例解析

尽管五校在操作细节上各有侧重，但其底层逻辑高度一致：组织重构，打破传统“一校一案”的封闭备课格局，整合城乡师资力量重组跨校区学科教研共同体，筑牢协同教研的组织底座；流程再造，摒弃碎片化、粗放式备课模式，构建“初构—共研—创生—反思”全链条闭环教研系统，让集体备课更具针对性、实效性；资源活化，破除城乡教育资源壁垒，推动优质课程资源、骨干师资智力在城乡校际间双向流通、互补共享，破解优质资源转化梗阻难题；内生导向，聚焦教师专业成长核心，充分激发成员校教师的教研主体性与专业自信，推动城乡师资帮扶从外部“输血”向自主“造血”深度转型。这一系统性改革逻辑，深刻揭示了麻城经验的核心要义：以集体备课为抓手推进教研机制创新，进而撬动城乡教育关系重构、助推义务教育优质均衡发展的系统工程。

三、模式建构：“四维协同”集体备课模式的理论化表达

图1 麻城市“四维协同”集体备课模式

（一）目标维度：确立“三维融合”的价值坐标

超越“统一进度、统一教案”的浅层化集体备课取向，确立“三维融合”的价值坐标。

1.资源融合。通过全学科、全学段跨校集体备课，推动课程资源、习题资源、数字化资源的共建共享与差异化适配，实现“优质资源城乡同享”。麻城依托平台累计沉淀优质教学设计3000余份，形成覆盖全学段全学科的资源库。

2.师资融合。打破教师专业成长的校际孤岛，构建“校内—教联体—县域”三级贯通的教师发展支持系统，形成城乡教师发展命运共同体。第二小学的“梯级共建”，通过名师领航、骨干攻坚、种子践行、新手跟学的跨校区结对，让不同发展阶段的教师在集体备课中找到成长路径。

3.文化融合。在落实国家课程要求的同时，尊重并吸纳乡村学校的乡土文化特色，将红色文化、生态文化等在地资源融入教学设计，实现“和而不同”的课堂文化共生。

（二）组织维度：构建“三级联动”的治理架构

区域整体谋划，建立权责清晰、运转协调的三级治理架构。

1.县级谋划。教育局、教育发展研究中心负责顶层设计，建立激励性评价与过程性督导机制，每学期组织集体备课比赛，将备课质量纳入教联体考核。

2.教联体统筹。核心校牵头成立跨校区学科备课中心组，制定学期计划，确定研讨主题，组织跨校教研，负责备课过程记录与成果提炼。第七小学成立19个备课组，开展常态化跨校集备。

3.校本实施。学科组落实共性共案，组织“二次备课”与班本化调适，将成果转化为课堂实践并反馈。各教联体实行“轮值主持制”，让成员校教师轮流担任主持人，增强乡村教师的参与感与主体性。

（三）过程维度：优化“四环双线”的操作流程

围绕集体备课全流程推进精细化设计与规范化运行，构建协同高效、闭环联动的实施体系。

1.“四环”递进流程

①主备初构：由核心校骨干或轮值校教师担任主备人，基于课标与学情预判完成教学设计初稿，形成包含教材分析、学情分析、目标设定、活动设计、评价设计的“备课初案”。

②集体共研：依托线下集中或线上会议，主备人说课，辅备人结合校区学情差异提出建议，经深度研讨形成“共性共案”。

③二次创生：各校区教师立足本校实际，对“共性共案”进行增、删、调、改，生成“班本个案”。这是从“统一”走向“适配”的价值跃升点，也是破解城乡教案转化难的核心环节。第六初级中学的“五单联动”模式，将备课内容细化为五份标准化清单，既保障执行底线，又预留班本调适空间。

④反思评估：教师实施教学后记录亮点与改进方向；主备人组织跨校观课议课、作业分析、质量追踪，将修订后的设计上传资源库，形成下一轮集体备课的输入。

2.“双线”融合支撑

线上常态：依托国家中小学智慧教育平台、区域教研云平台，开展资源分享、异步研讨、数据留存，破解城乡时空阻隔。

线下深研：依托每周集体备课会、每月主题工作坊、每学期送教下乡等活动，开展深度对话与情感联结。双线功能互补：线上保频次与覆盖面，线下提深度与温度。

（四）保障维度：夯实“三项支撑”的动力系统

从制度、技术、专业保障三方面协同发力，为教联体集体备课改革持续赋能增效。

1.制度支撑。将教师在教联体内的备课贡献、送教经历纳入职称评审、评优评先、绩效考核。实施教联体核心校与成员校“捆绑考核”，将集体备课作为绩效分配的重要权重。2025年麻城市集体备课比赛中，856名教师组建180个团队参赛，评出优胜团队108个、优质课例34节，形成正向激励导向。

2.技术支撑。建设稳定易用的区域教研云平台，集成视频会议、协同备课、资源存储等功能，降低技术门槛，实现老中青教师常态使用。平台日活跃用户超800人。

3.专业支撑。发挥教研员专业领导力，建立跨校“名师工作室”“学科工作坊”，在备课中嵌入课标解读、教材分析等专业引领，培养本土化学科领军教师，实现从“外部输入”向“内生循环”的转型。

四、结论与反思

“四维协同”集体备课模式源自麻城市教联体改革实践，并在省级义务教育教学改革实验区建设中得到充分检验，其科学性与可操作性已得到有效验证。该模式的落地实施，显著提升了县域教研整体质量：教师参与集体备课的覆盖率从 2023 年的 52% 提升至 2025 年的 90%，精准破解了城乡师资协同不畅、优质资源转化受阻、教研活动持续乏力等突出问题，推动城乡学校学业质量差距持续缩小。

县域教联体集体备课，本质上是一场指向教育公平与质量提升的教学治理微革命。它跳出宏大叙事的框架，立足教学一线深耕细作，以每周常态化的跨校教研研讨、逐份精细化的教学设计打磨、全员化的教师专业进阶为抓手，于细微处悄然重构城乡教育共生关系。每一次深度的跨校集体备课，都在弥合城乡教师的专业发展鸿沟，每一轮教研成果落地转化，都在缩短城乡孩子之间的教育差距。这既是县域教联体集体备课改革的深层价值内核，更是麻城教联体改革实践的宝贵经验所在。下一步，麻城将立足“四维协同”集体备课模式的实践成效，紧扣省级义务教育教学改革实验区建设要求，聚焦短板弱项、紧盯提质目标，持续深化集体备课改革、放大麻城经验效应。